農村幼兒園教育教學研究

一、以學生為本,注重教學效果

教師在教學中不僅要注重教學效果,更要注重學生的身心健康發展,幼兒園的學生自我約束力不強,很難保持課堂紀律,那么教師在教學中就要變換教學手段,不能只是一味的要求學生不要說話、不要亂動、不要哭、不要鬧,教師應當采用不同的教學辦法,將學生的注意力吸引到課堂當中。如:教師在講《認識大樹》時,教師可以讓學生准備水彩筆和圖畫本在本子上畫出樹的形狀,讓學生感知樹的各個部分。教師也可以准備一個盒子,在盒子中存放樹葉、樹枝、樹根、花、果實等,再上課的時候將神秘的小盒子打開,讓學生猜猜這些東西都是在哪裏見到的?都是些什么東西?讓學生說出它們的名字,這樣的教學方法可以吸引學生的注意力,讓學生將注意力集中到課堂當中。農村有很多各種各樣的大樹,教師可以帶學生到外面多看看樹木,找找樹葉和樹枝、花、果實和種子,增強學生的記憶力。當然在幼兒園的教育中也存在著一些不當之處,主要體現在:

2.重共性,輕差異

教師要在差異之中求共性,同時在共性之中求差異,既不能過分的強調共性,有不能忽略學生的個性,例如在一次活動中,教師精心准備了相應的ppt和多媒體課件,教師准備讓學生在活動中通過手拉手的活動一起背誦相應的兒歌,並且通過兒歌的形式猜出相應的謎語,結果在活動實行的時候,學生在手拉手時並不按照教師設定的順序,老是有學生在隊伍中竄來竄去,教師想過很多辦法但是還是沒有辦法讓學生按照一定的流程進行活動,這是教師應該思考的,通過這個事例可以讓教師認識到教師如果能夠在准備活動前能夠考慮到一定的突發事件,並且能夠按照學生的興趣點,在求得共性的同時,讓學生的個性自主發展,例如在排隊中可以讓那些亂序的學生給他們相應的任務,調動他們的積極性,這樣不僅解決了活動的問題,而且還讓學生和教師達成一片,從這個事例中教師可以看到在教學中不能過分強調教育環境的有序性,在一定的階段有一定的差異利於整個環境的優化,調節整個教育的氛圍,讓學生在積極的氛圍中不斷學習發展。教師在平時的教學中要建立很好的班級規則,避免過度的幹預班級管理,教師要引導學生進行自我管理,同時將幼兒的被動教育變為主動與教師分享學習經驗和成果,為了讓幼兒逐步建立起自我管理的機制,教師主要做到以下幾個方面。

嘉德麗黃大仙幼稚園自創辦至今一直口碑良好,學校會定期的舉辦開放日,讓家長到園內和學生們一起做親子活動,增強親子關係,讓家長瞭解該園的教學理念和教學方式,在生活中更好的配合。還有與黃大仙區內的小學舉辦聯誼活動,讓學生們提前感受小學生活。探訪長者中心讓學生能夠學會尊敬長輩,培養良好的品德。當然,還有各種類型的表演和比賽,鍛煉學生的表演能力,檢查學生的學習效果。

第三,了解幼兒的心理特征和發展要求,將空教育轉變為及時、適度的指導。

教師要做好幼兒教學需要了解孩子的心理,只有深入兒童心理的了解才知道,嬰兒的心理思維,這樣才能有效地抓住幼兒,通常幼兒按照注意自己興趣和意願行事成年人的不是意志為轉移的,因此易於稀疏幼兒教育是不容易的選擇,教師,根據心理和性格特征,其中這個類的兒童中,合理的發展戰略教育,使學生可以隨時打開跟隨老師,老師相應學習或自我管理任務,如幼兒對一些手工繪畫或利益的領導下完成的,或者對於一些小的生產技術有興趣,所以在課堂上鼓勵他們的興趣在學習的同時,應采用適當的措施,如如果一定完成學習任務給孩子一個驚喜,比如自己喜歡的漫畫,年畫等,以激發學生的學習興趣。四,參與規則制定的孩子,從被動接受例程的主動建構的規則改變只允許孩子參加,在過去的實踐中,為了讓孩子們在實踐中學習,讓孩子們體驗其中的樂趣成功的,教師必須經過挫折類型的運動,讓自己負責的行為的學生,並給孩子們從他們的錯誤中學習的機會,老師的任務不只是教孩子學習更重要的是讓孩子們能夠從自我學習去了,可廣泛用於學習的正常生活,並勇於承擔自己的行為,將被移交給孩子的老師的責任,同時這也是教育的真諦。例如,在平時的教學中,如果有些調皮的孩子,經常在課堂教學中斷,教師可以明確地告訴學生擾亂小課堂活動形式類危害,積極推進課堂教學學生上課開發設定的規則,同時建立相應的激勵機制,並讓學生建立相應的實施對學生的規定,教師可以讓學生通過這種形式為他們的行為負責,並能調節自己的積極的課堂行為,文責自己的,負責給大家。

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Автор: 兒童“感到”被愛和需要

真正的教育应包含智慧的爱,它与人的灵魂密切相关,真正的教育必须触动人的灵魂深处。真正的教育就像一棵树摇动另一棵树,一朵云去推动另一朵云,一个灵魂去唤醒另一个灵魂。